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源于真问题 引发真研究 促进真发展——幼儿园课程游戏化研讨活动侧记
发布日期: 2018年12月23日        编辑:yssyyey   有736位读者读过此文 

 

题记:“我蹲在沙坑边,幼儿的表现尽入视野。可以听见他们在说什么,可以看见他们在做什么。每个幼儿都是如此的不同。看着幼儿自主活动、自由发挥的样子,我不住地问自己:‘这是在做什么?’‘那是为什么?’在寻找答案的过程中,我不断地获得新的发展与惊喜,我完全沉迷于其中,兴奋不已。”

——高杉自子

在《指南》颁布后,随着教育理念的改变,我们越来越意识到观察能力是幼儿园教师最核心、最亟待攻克的真“命题”,在强化教师的观察意识,提升教师的观察能力,在我们做了这样、那样的努力之后,我们追本溯源要问一句“教师的观察能力真的提高了吗?”1219日,我园特邀省课程游戏化专家、苏州幼教名师张春霞老师带领阳幼所有教师围绕“观察”开展了一次求真之旅,结对园枫桥中心幼儿园6名骨干教师参加了此次活动。

问题源于“真”现场

上午,阳山实幼开放了四大户外活动区现场,分别为“种植园”、“户外娃娃家”、“户外建构”、“玩沙区”。参加研讨活动的老师随机分成4组,由担任高新区观察组研讨的教师作为组长带领组员进入现场。在近一个小时里,每一位教师需要自主寻找观察一名或多名幼儿进行观察记录,从每一个现场中根据内容的不同、幼儿的表现、教师的回应与支持等多角度地运用图片、视频、文字等形式进行记录,随后以小组为单位进行观察记录的遴选与完善。可以说,如何在有限的时间内,准确地解读幼儿的行为,评估幼儿真实的发展,并提出适宜有效的支持策略,对于进入现场的每一位教师都是一种挑战。

发展始于“真”研究

下午,4个观察小组推选1名教师结合视频和照片进行交流分享,在分享过程中我们可以看出每一位教师背后自身对于幼儿行为表征的理解与观察内容本身的掌握情况。随后,张春霞老师基于活动现场、基于教师分享,从“为什么要做观察”、“观察要锁定观察目标”、“观察目的的聚焦与调整”三个层面进行了深度解读与引领。

“为什么要做观察”——拨开现象看本质,在观察中出现诸多困惑代表教师对于观察的“为何”与“何为”两者关系仍处于不明晰的状态。观察是教师用客观性的语言把我们看到的孩子“做了什么”、“怎么做的”记录下来,然后对我们看到的进行主观思考与分析,并给予适宜有效的回应或策略支持。在这期间,我们要读懂孩子告诉了我们什么信息,让我们了解孩子,知道孩子的需求,从而改变我们的教学策略,修正我们的教育行为。

“观察要锁定观察目标”——每一次观察事先要学会锁定观察目标,对于观察内容要心中有预设→要细节化地分析→要分析有所侧重(主次目标有详略)。观察并不是教师将所见所闻不加识别和分辨地“全部打包”“照单全收”,而是需要教师带有一定的主观性、具有某种目的性的观察。

“观察目的的聚焦与调整”——观察不是格式化的呈现,行为分析应该从多角度来审视记录的信息,在选择某一区域进行定点观察,或者选择某个或几个观察对象进行观察,应在持续、多次的观察中逐渐形成清晰的观察目标,绝不能将专业观察视为一次性的观察活动,更不是停留在纸上的观察活动。

正如高杉自子在《幼儿教育的原点》一书中说到:“站在孩子的视角来看游戏又是怎样的情形呢?如果细心地观察、长时间地持续观察,就会意外地发现,游戏是有着促进孩子成长的必然性的,是有着其内在的逻辑体系与结构,乃至于运行规律的。教师如果能够发现游戏所蕴藏的这些奥妙,就具有了解读与预测孩子游戏的能力。”可能,真正从幼儿出发的教育,必须从读懂幼儿的行为入手;读懂幼儿的行为,了解幼儿的发展需求,必须从提升教师的观察能力入手。观察之“难”,难在理念的待“破”,难在方向的待“立”,难在举措的待“行”,当教师真正认识到从“真问题”的发现到问题解决策略的实施是一个完整的过程,发现观察不仅仅是“难”,更多的是“趣”与“智”,相信,我们的教师会慢慢学会站在孩子的立场思考,站在孩子的立场设置环境,站在孩子的立场创造生活,与孩子们共同游戏、同悲同喜。

 

 

 

       

 

       

 

 



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