专业成长
  >专业成长>课题探索
绘本阅读案例观察记录
发布日期: 2015年2月25日        编辑:星辰   有2254位读者读过此文 

苏州高新区阳山实验幼儿园案例记录表

2015.1.27

班级

小一班

观察对象

张恩熙

记录人

朱佳薇

观察

描述

熙熙在图书角拿了三本书,她拿起这本看看,又拿起那本翻翻,好像这些书都很好看啊?熙熙有点难以抉择了,她犹豫了一会儿,把三本书都放在自己的膝盖上,然后看起了其中的一本。没过多久,她旁边的也在看书的小正看到了好玩的东西,忍不住笑了起来,熙熙的注意力被吸引了过去,她站起来,膝盖上的书掉在了地上也没有管。熙熙探头到小正身边,看到了小正看的巧虎故事,她觉得很有趣,伸手就去抢小正的书,小正不肯了,两个人你推我抢,熙熙刚刚掉在了地上的书被踩了很多下,都弄脏了。

情况

分析

熙熙是家中的独生子,她身上有着独生子女显著的特点:自私、任性。由于家中比较宠爱,孩子想要的东西都是能够独占得到的,所以当她进入幼儿园,看中自己喜欢的书时,熙熙的第一反应是直接掠夺,完全没有顾虑到小正的感受,在她的概念里,分享的概念是很薄弱的。

3~4岁的孩子,她们仍旧以自我中心意识为主,不太会考虑别人。而且孩子的好奇心很强,对于那些动画中自己熟悉的形象,比如巧虎,都有很高的兴趣,她们总想探索一翻,这个时候就会发生一些破坏、争抢的行为,幼儿在此类行为中的出发点是没有恶意的,但她们的行为确实造成了不利于他人的后果。

从案例中也可以看出,我们班孩子的阅读习惯不是特别理想,幼儿对书籍没有一种基本的爱护意识,并且在阅读过程中,孩子对书本有太强的占有欲,不能学会看完一本再换另一本,但是孩子能学会一页一页翻书,这点比较好。

对策

1.  教师和熙熙讲道理,请熙熙等待小正看完后再看这本书,而不能一味批评;

2.  也可以引导熙熙和小正一同分享、阅读书籍;

3.  多提供给孩子们集体活动的机会,让孩子在集体中逐渐学会分享,学会考虑他人感受,改掉自己任性自私等坏毛病;

4.  开展专项活动,教育幼儿正确的阅读方法,养成良好的阅读习惯。

苏州高新区阳山实验幼儿园案例记录表

1月份

班级

小二班

观察对象

王俊熙

记录人

王晨馨

观察

描述

  开学初,我们便投放了一些新的绘本图书到班中的星沫沫图书馆中,引起了很多小朋友的兴趣,有很长一段时间图书馆座无虚席。

有一天,图书馆那传来了争吵声,原来是王俊熙小朋友和徐子涵小朋友在争抢同一本书,只见两人争的面红耳赤,谁也不松手,我只好将这本书放回到班级图书馆的书架上,可是没过几天,便又有小朋友进行争抢这本书——《忙忙碌碌镇》。这本书首先从封面就很吸引人,其次翻开这本书,书中几乎没有文字,只有大量的场景和工程系列,以及有很多形形色色、颜色丰富的车,而车子对于王俊熙小朋友来说非常感兴趣,王俊熙小朋友也认识不少的车子,并且画出来的车子也是极其复杂和规整的,因此他对这本书产生了浓厚的兴趣。每当进行游戏时,他便会来图书馆拿这本书看,当其他的小朋友先拿了这本书,同时王俊熙小朋友又不愿意与他人交流,开学至今很少说话,因此他不会与其他小朋友进行商量或一起看,便二话不说抢了起来,就有了争抢事件的发生。

情况

分析

从上述情况上来讲,小班的幼儿通常是以自我为中心,自我意识强,在家中又是独生子女,通常都是爸爸妈妈宠着,要什么给什么,因此在家中也不存在争抢玩具的情况。和王俊熙小朋友的家长沟通,王俊熙通常都是在家中看看动画片、画画小汽车等活动,不经常出去玩,他的爸爸妈妈又通常都是工作忙不在家,因此很少有人与他交流,在班中快要一个学期了也不怎么和小朋友、老师进行交流,因此语言表达能力稍欠缺,当然也不会与别人进行商量,有解决事情的能力了。

对策

1.  可以将幼儿所感兴趣的绘本图书多投放一点,或是将该绘本图书引入到我们的教学活动中,与小朋友一起分享。

2.  再出现此类争抢事件中,可以引导两位幼儿进行恰当的商量,同时也提高了幼儿遇事的解决能力。

3.  对于王俊熙小朋友此类情况,可以平时一日活动中多与他进行沟通交流,在进行讲故事、问问题的情况时可以多请王俊熙小朋友来回答,锻炼他的语言表达能力和胆量。

4.  引导幼儿能够与书做朋友,引导幼儿如何正确地来看书本。

5.  与王俊熙小朋友的家长进行沟通交流,建议王俊熙的爸爸妈妈能够多与王俊熙交流,讲故事、讲他感兴趣的事情,鼓励王俊熙,一步一步,循序渐进,让他从不开口讲话到能够流利地表达。

 

苏州高新区阳山实验幼儿园案例记录表

2015.1

班级

小(3)

观察对象

沈尧琪

记录人

朱颀

观察

描述

    沈尧琪小朋友来到书架前,很快选中了一本《三只小猪》的图书,她带着书坐下来按顺序一页一页翻着,一边看一边用手点着说:“小猪。”接着翻一页说:“小猪”。又翻一页点着画面说:“小猪”,就这样翻一页说:“小猪、大灰狼……”,很快便把书翻完了。于是她从垫子上爬起来,打算把书送回书架,她边送书边说:“怎么都是小猪和大灰狼呀!”她送完书,又在书架前东找找西找找,摸摸这个,又看看那个,最后选了一本《看图识动物》 ,她站在书架前翻了翻书,对身边的沈锐说:“这个书好,还有猴子呢!”于是她带着这本书来到座位坐下来,仔细地翻着看,一边翻一边说着每一页上动物的名字,碰到说不上名字的就来问:“老师,这是什么呀?”我告诉他:“这是大猩猩。”她听了很兴奋地自言自语:“噢,这是大猩猩呀!”又转身告诉身边的沈欣说:“这是大猩猩。”……

   情况

分析

小班幼儿的思维具有直觉行动性,在阅读图书时,他们喜欢边看边用手点着自言自语,但同时,由于思维的具体形象性,他们往往不能发现主体与背景之间的关系、画面前后之间的联系以及情节之间的逻辑关系,因而常常只能说出画面主体的名称。

同时,小班孩子的思维过程常呈现一种无序的状态,且思维大都由行动引起,往往会先做后想,或边做边想。

小班孩子注意不稳定,有意注意水平低下,观察的目的性较差,因此,他们不能保持长时间的静态阅读。

对策

1.指导幼儿能对画面作仔细观察并理解故事画面的内容。

2.帮助幼儿发现故事情节的变化并能对图书画面中的细节进行想象。

3.尝试用语言表述简单的阅读内容并能倾听他人讲述。

4.知道图书要有序翻看才能看懂内容。

苏州高新区阳山实验幼儿园案例记录表

1.14

班级

小四班

观察对象

钦嘉琪

记录人

华艳菱

观察

描述

区域活动开始了,轩轩,睿睿,琪琪,妞妞等小朋友因为别的区人都满了只能选择阅读区。他们没劲地一页页翻着书,没多久就见轩轩已经坐不住了,开始东张西望,离开自己的小椅子。忽然琪琪指着《艾玛和超人小飞象》的封面说:“看,有一只超人大象!”琪琪的声音引起了孩子们的注意,我也一起坐下来,问琪琪:“你怎么知道这是超人大象呢?”琪琪兴奋得说:“因为他穿着大象的披风,胸口有一个超人的标志!”孩子们听到琪琪的话,纷纷表示赞同:“对,这就是超人大象!”我看见孩子们的兴致都来了,就说:“那你们想一起来看看这个有趣的故事吗?”于是我带着孩子一起进行阅读,几个小朋友都兴致勃勃地看着,说着,讨论着,都没有出现以前乱翻,撕书,乱串现象。时间就在他们兴奋的讨论声中不知不觉的流走。

情况

分析

    以往阅读区总是小朋友不受欢迎,纪律也是很难控制的区。小班小朋友好动,联想能力差,他们总是不能耐心翻书,经常出现扔书、玩书、倒着看书等行为,这让我们也很是头疼。每次都要求孩子们:请你们一页一页看书,但是孩子们都很难静下心来看书。所以在这个时候我们就应该结合孩子们的年龄特点,反思自己在指导区域游戏时的行为。孩子们刚刚入园,对于阅读还没有太多的经验铺垫,需要教师去引导。所以从集体阅读着手,在潜移默化中,让孩子理解看书是要一页一页翻过去的,要仔细看每一页画面的内容。钦嘉琪是一个对绘本特别感兴趣的孩子,他的观察力特别敏锐,也比较能说会道,在集体阅读中能够起到一个带头作用。

对策

1.在阅读区投放的书籍,一定要符合幼儿的年龄特点和兴趣,能够调动起孩子的阅读兴趣。

2.针对不同能力的孩子因材施教,像琪琪这样能力较强的孩子,可以引导他多看多说,带动别的孩子一起说。

 

苏州高新区阳山实验幼儿园案例记录表

1.13

班级

小五班

观察对象

张浩天

记录人

徐侣

观察

描述

区域活动开始了,孩子们纷纷自主选择了喜欢的美工区、建筑区、生活区、益智区进行游戏。可是阅读区的孩子寥寥无几,阅读区内孩子们没劲地一页页翻着书,没多久就见一些孩子已经坐不住了,开始东张西望,翻了翻其他图书和卡片后,有的就在一起无所事事地打闹,有的开始在区角里乱串。

天天今天进班级来的晚,看到其他的游戏区域都满了,只能进入阅读区。他选择了一本《我不要被吃掉》的绘本故事,看到我走过,天天邀请我一起看这一本书。刚一翻开书,天天大声说:“老师你看,好多小鸡啊!”我问:“你觉得他们在玩什么呢?”天天很快就带着兴趣翻开下一页:“看,小鸡他们在捉迷藏!可是好像发生了不好的事情,有点在打来打去。”我肯定天天的描述:“小鸡躲起来,在互相抢来抢去就打起来了”“恩,打架是不好的” 我请他继续把书翻下去。翻了两页,天天突然说:“不好了,狐狸把小鸡抓走了。老师你快去救救他们呀!”

天天的对绘本故事的讲述吸引了一部分的孩子进入阅读区,纷纷选择一本故事书,仔细翻看着,有的还和旁边的小朋友交流故事的内容。区域游戏时间到了,天天意犹未尽的拿着书和我说:“老师,你帮我做个记号,明天我还要看这本有趣的书。”

情况

分析

以往阅读区总是小朋友不受欢迎,纪律也是很难控制的区。小班小朋友好动,联想能力差,他们总是不能够耐心一页一页翻书,有的看书直到时间结束,也不会对书中的故事内容有所交流分享。天天从一开始无奈选择阅读区到后来投入阅读,其中有很大的变化,这和投放的书本有一定的关系,小班幼儿阅读要提供符合幼儿的年龄特征,色彩鲜艳、以图画为主。在观察中发现该幼儿看图书的习惯较好,阅读能力比较强,天天能主动用语句说出自己看到的画面中熟悉的物体,把自己看到的感受到的和同伴分享,在阅读结束时知道做标志方便下一次阅读。

对策

1在阅读区指导时,用积极的语言鼓励和引导幼儿进行阅读,多讲讲其它图书的故事情节,引导她发现阅读的有趣。

2提供丰富的游戏材料。在阅读区里,让能力强一点的幼儿自制图书。我们在语言区里装订了一些空白的册子,并提供了图片、胶水等,幼儿可以通过贴创编故事书。这样幼儿讲起来就更带劲儿了。

3.在集体活动中、午睡前安静游戏阅读的时候可以请天天给大家分享一下今天自己阅读的故事内容,同时鼓励幼儿养成良好的阅读习惯。

4在区域中投入了毛绒玩具、木偶,让幼儿之间能互相扮演,进行语言的锻炼。

 

苏州高新区阳山实验幼儿园案例记录表

1.21

班级

小六班

观察对象

周邵婷

记录人

黄隽雨

观察

描述

域活动开始了,孩子们纷纷选择了美工区、建筑区、生活区、益智区进行游戏。阅读区的孩子却不太多。孩子们平时也都喜欢看书。但是在五花八门的区域活动中,阅读区却显得有些冷清。

婷婷是一个安静的孩子,平时也十分喜欢阅读区。今天她依然选择了阅读区,拿起了绘本《好饿的小蛇》。婷婷坐下来看了起来,边看边说着故事内容,但是没过一会,就想换到其他区域,我走过去问:婷婷,你的故事看完了吗?你看到了一个什么故事呀?婷婷撅着嘴巴说:我觉得这个故事不好看,我不想看了。于是我请了其他几个几个小朋友来听婷婷讲这个故事。婷婷的对绘本故事的讲述吸引了一部分的孩子进入阅读区,纷纷选择一本故事书,仔细翻看着,有的还和旁边的小朋友交流故事的内容。我一边细心的听着,一边帮助小朋友们理解故事的内容。区域活动的时间到了,有几个小朋友还不肯把书放掉,恋恋不舍的对我说:“老师,明天我还要来看书。”

情况

分析

在阅读的过程中,老师的陪伴是必不可少的。我们没有必要一直以“家长”、“老师”的身份出现,不妨适当地变换角色,以一个游戏参与者的身份和孩子共同去讲故事:有的时候你是一个小声的提醒者,有的时候你是一个动作示范者,有的时候你是一个鼓掌加油者,有的时候你又是一个耐心的等待者,这样会让孩子觉得你是一个不错的合作者,从而愿意跟你一起阅读。而且成人的智力水平和孩子是有差异的,有时你觉得轻而易举的事情对于孩子来说,可能是困难的,所以不妨多留意一下,在适当的时候给他一点提示,那么这个讲故事的过程将会是充满乐趣的。

对策

1、当孩子不愿意坐下来继续阅读的时候,我们可以坐在孩子的边上,和他们一起阅读。

2、选择和孩子一起来讲故事的方式引起孩子的兴趣。

3、当孩子能讲述出其中任何一个情节时,及时给予表扬。

4、加以鼓励和正确引导,这样幼儿不会对阅读失去信心,反而会更加的自信,愿意去阅读。

5、在集体活动中请婷婷给大家分享一下今天自己阅读的故事内容,同时鼓励幼儿养成良好的阅读习惯。

 

 

苏州高新区阳山实验幼儿园案例记录表

1月20日

班级

小七

观察对象

王玉捷

记录人

刘静

观察

描述

玉捷看书时注意力总是不集中,容易和别人讲话,喜欢跑来跑去,看书时还喜欢趴在桌子上,不能坚持把书看完。但是玉捷十分好学,对自己看不懂或有疑问的地方能及时提出并努力寻求答案,理解能力以及语言的表达能力都很强。

 

情况

分析

玉捷平时在班上就是一个非常活跃的孩子。刚开学时虽然她显得比较内向,但是和同伴熟悉后发现她是个外向的孩子。她喜欢把自己的秘密与新发现与我们分享,喜欢玩游戏,下课后总能看到她跑来跑去的身影。观察能力很强,喜欢问为什么,喜欢阅读,但对安静的活动不感兴趣,持续性不强。

玉捷的爸爸反映平时在家业比较活跃,家长都比较重视幼儿的教育,在家也会拿一些绘本、故事讲给她听,可以说有一定的基础,可能有很多故事都是听过的,有很多知识她已经知道了,所以不感兴趣。

 

对策

根据玉捷的特点,首先,选择一些有针对性的书与她一起共同阅读。如一些有关保护眼睛的书籍,让她知道眼睛的重要性,知道哪些坐姿是对眼睛不好的,并在活动中经常引导提醒其注意。其次,与她共同阅读教给她一些阅读的知识,激发她阅读的兴趣,对于她提出的疑问通过一起找答案的方法来引导其坚持阅读。最后,通过让她上台给大家讲故事或表演的形式来激励她更认真、仔细的阅读,培养她对阅读的兴趣。并与玉捷的家长加强沟通联系,及时了解她的情况,并给予家长一些在家指导的建议,共同帮助其提高阅读能力。经过我们的共同努力,看到了玉捷可喜的变化,但专心阅读和良好的阅读坐姿习惯仍需继续培养。

 

苏州高新区阳山实验幼儿园案例记录表

2015123

班级

4

观察对象

华夏

记录人

韩燕晴

观察

描述

今天的图书区里有很多小朋友在看。不一会儿,小杰跑到我的面前:“韩老师,小华抢我的书了!”以前我也遇到过类似的场景。就问他,“那么这本书是你先拿到的吗?”

“是的,小华从我手里抢走的!明明是我先拿到的……”说着眼泪都要流下来了。“那小华有没有对小杰说不可以这样呢?”

小杰说:“小华说是他先看到的,就从我手里抢走了……”

我走到小华那里,看到她正在津津有味地看着那本书,“小华,你有没有抢小杰的书啊?”

“老师,这本书是我先看到的!

“所以你就抢小杰手里的书,对吗?”他一开始不承认,我再问他,他可怜兮兮的看着我,点了点头。在此期间一直在重复一句话:“是我先看到的”。

情况

分析

幼儿看书时,经常会碰到两个人抢着自己都喜欢的图书,今天的事情在小华的潜意识里认为自己看到的就应该归自己,而自己的东西是不可以给他人的,这也是由于家里的过分溺爱而产生的幼儿性格。但是他抢小朋友手里的东西是肯定不对的,不能让他养成这种习惯。

 

 

 

对策

1.与小华谈话,用假设的方式来让她理解不可以抢别人的东西,只有在别人同意的情况下才可以拿。

2.与小华的妈妈沟通,在家里时候不要过分溺爱孩子,养成孩子这种坏习惯。

3.在班级里加强教育,让幼儿懂得相互谦让,一起分享。

 

苏州高新区阳山实验幼儿园案例记录表

2015122

班级

2

观察对象

范语夕

记录人

姚雪芬

观察

描述

今天带着孩子们来到阅览室进行自主阅读,前几次,有些孩子进入阅览室后,不听要求,随意换书、抢书,常规比较混乱。因此今天我要求幼儿找好一本书坐下来,安静地看完,征求老师的同意后才能换书,这下子,孩子们安静了很多。今天在进入图书室等孩子们安静坐下后,我特意向幼儿介绍了阅读区新投放的“嘟嘟和巴豆”、“汤姆上幼儿园”等几本绘本,目的是想激发幼儿的阅读兴趣。果然,夕夕和辰辰等几个孩子进入后就迫不及待地拿起一本图书,坐到座位上看了起来。刚开始,她一页一页地仔细翻看着,还不时地与身边的辰辰交谈几句,不一会儿她就快速地翻起图书,很快一本图书就翻看完了。她就拿起绘本去和辰辰交换,辰辰好像不怎么愿意,于是夕夕好像放弃了阅读的机会,就趴在桌子上休息了。我轻轻地走过去坐在她旁边和她一起看,夕夕的兴趣就来了,问我:“老师,这本书里面怎么都是灰灰的呀?”我说:“真的呀,里面有个故事呢,你想不想看?”于是,我点了点头,一会儿他对我说:老师,我看完了。我问:“你看懂了吗?里面讲了什么?”她摇摇头说:“我看不懂。”看着她渴望的眼神,我就给她讲起这本有趣而特别的书《一本没有人打开的书》。

情况

分析

活动一开始就吸引了夕夕等几个孩子进行自由阅读,虽然我明知这是幼儿的好奇心所致,但这也是一个好现象。我看着夕夕他们开始还能仔细翻看绘本,还能与同伴交流,说明她对阅读绘本是有兴趣的,后来她放弃是由于看不懂绘本的内容,体验不到绘本所带来的乐趣。阅读时夕夕手里拿着一本书来用她渴望的眼神来让我给她讲书中的故事,说明孩子是渴望得到知识的。

对策

1.刚开始指导幼儿阅读绘本时,老师可以先向幼儿介绍绘本的主要内容,让幼儿在初步了解绘本内容的基础上再去阅读,这样有助于激发幼儿的阅读乐趣。

2.在平时的阅读活动中,可有意识地引导孩子掌握一些阅读技巧。如:可以从仔细观察人物的表情、动作中,了解人物的心情、可能会做的事以及他们可能会说什么话等等。

3.与家长沟通配合,帮助孩子养成一定的阅读习惯。

 

 

 

苏州高新区阳山实验幼儿园案例记录表

2015123

班级

4

观察对象

华夏

记录人

韩燕晴

观察

描述

今天的图书区里有很多小朋友在看。不一会儿,小杰跑到我的面前:“韩老师,小华抢我的书了!”以前我也遇到过类似的场景。就问他,“那么这本书是你先拿到的吗?”

“是的,小华从我手里抢走的!明明是我先拿到的……”说着眼泪都要流下来了。“那小华有没有对小杰说不可以这样呢?”

小杰说:“小华说是他先看到的,就从我手里抢走了……”

我走到小华那里,看到她正在津津有味地看着那本书,“小华,你有没有抢小杰的书啊?”

“老师,这本书是我先看到的!

“所以你就抢小杰手里的书,对吗?”他一开始不承认,我再问他,他可怜兮兮的看着我,点了点头。在此期间一直在重复一句话:“是我先看到的”。

情况

分析

幼儿看书时,经常会碰到两个人抢着自己都喜欢的图书,今天的事情在小华的潜意识里认为自己看到的就应该归自己,而自己的东西是不可以给他人的,这也是由于家里的过分溺爱而产生的幼儿性格。但是他抢小朋友手里的东西是肯定不对的,不能让他养成这种习惯。

 

 

 

对策

1.与小华谈话,用假设的方式来让她理解不可以抢别人的东西,只有在别人同意的情况下才可以拿。

2.与小华的妈妈沟通,在家里时候不要过分溺爱孩子,养成孩子这种坏习惯。

3.在班级里加强教育,让幼儿懂得相互谦让,一起分享。

 

苏州高新区阳山实验幼儿园案例记录表

1

班级

中(5)班

观察对象

徐子轩

记录人

俞俊娟

观察

描述

进入幼儿园的阅览室阅读是我们班级孩子最开心的事情了。因为阅览室里有漂亮的椅子,还有各种孩子们喜欢的图画书。他们在对于这些图书都十分的感兴趣,大部分孩子能看懂书本中的内容,也喜欢将书中的内容与小伙伴分享,所以阅览室都经常会有孩子们的交流声。在阅览室中看书时,很多孩子喜欢很快地将一本书翻一遍然后再去换另一本没有看过的图书。我们大部分的孩子已经将阅览室的大部分书都翻了一遍。但是他们之中也有特别的,与众不同的孩子。这个孩子就是徐子轩。

徐子轩在阅览室阅读时只对阅览室中的两本书感兴趣。一本是《动物大战》,讲述的是动物之间发生的斗殴事件。还有一本是《恐龙世界》讲述的是恐龙时代不同品种的恐龙。每次他拿到这两本书后都能看的津津有味,有时会自言自语。“这只大狮子真厉害,看把大犀牛给咬死了。”“这些猩猩真聪明呀,会用石头打退敌人。”我看到他不同一本书已经翻阅很多遍了,建议他另外再选择一本书看看,但是他站在书架前思索再三还是换了一本早已看过多遍的《恐龙世界》。不管看过几遍,他都能认真地一页一页地翻阅。

情况

分析

中班的孩子已经有一定的阅读能力,已经能够自己阅读一些简单的图画书,他们的语言表达能力也发展到了一定的水平,能够用简单的语句把自己看到的表述出来。但是他们的耐心还不够,所以不能长时间的进行阅读活动。所以我们会看到孩子频繁换书和翻书的现象,因为他们已经逐渐失去了阅读的兴趣。在上面的案例中我们可以明显地看出,徐子轩有良好的阅读习惯,能一页一页地翻阅,而且能有始有终地把书看完。我们从他选择的书的类型中也可以发现,他是一个男孩子,而且是一个喜欢动物的男孩子。所以他对动物的书籍很感兴趣。

对策

1.引导幼儿养成良好的阅读习惯,让幼儿学会一页一页翻书。

2.进行阅读大分享的活动,引导幼儿将自己阅读时发现的有趣故事讲述出来。

3.为徐子轩推荐其他书籍,丰富他的阅读面。

苏州高新区阳山实验幼儿园案例记录表

1

班级

中(6

观察对象

王紫纾

记录人

许辰

观察

描述

 进入中班后,幼儿开始进入图书室自主选择书籍进行阅读,有了更多自主阅读的时间。在班内有许多孩子都喜欢看绘本故事,去图书室的路程上无比兴奋,通过观察图片能获取故事的大致内容,并且对一些经常出现的字符能读出它们的字音并解释其意思。

紫纾是一些比较好动的小女孩,在体育游戏中走跑跳样样拿手。但要好动的宝贝坐下来看书真是一件难事!在图书室的小椅子上或是跪着单脚盘坐着或是站起来东张西望。在教师的提醒下,紫纾坐下来拿起书本,还没到三分钟,一本书本就翻完了。接着就开始在小组上大声说:“xxx,你看完了吗?快和我换书!”“老师,他不和我换书!”这两种声音是在图书室里最常听见的。但在一次活动中,我拿起《鳄鱼哇尼》这本绘本与紫纾共同翻阅,发现紫纾的眼睛一直没有离开绘本故事,听得十分认真,在之后,对于故事情景也能大致叙述出来。在之后的阅览活动中,紫纾还一直拿着《鳄鱼哇尼》给旁边的小朋友讲故事呢!

情况

分析

3-8岁是幼儿阅读能力发展的关键时期。在这个时期,儿童需要具备两好的阅读习惯,形成自主阅读的能力。很明显,紫纾在阅读过程中阅读习惯较差,这在不能安静地坐下阅读中就能体现出来。而活动中,虽然大部分幼儿都不识字,但他们通过观察画面,对生活中常见的符号、标志、文字等做出独立的思考,以此来了解故事的基本内容,进行自主阅读。紫纾在平时的教学活动中注意力也不容易集中,对文字符号等感知也少,所以自己看书就只在翻书、换书中度过,并未真正地尝试着去了解一本书。所以我尝试在幼儿学会自主阅读前,先与幼儿一起进行阅读,帮助幼儿养成良好的阅读习惯,包括良好的坐姿及注意力的集中度,在活动中取得了良好效果,但在下学期中在引导幼儿培养其良好阅读习惯的同时,也应帮助幼儿尽快养成自主阅读的良好习惯。

对策

1.  将紫纾的情况反映给紫纾家长,请家长在日常生活中有意思地帮助幼儿熟悉生活中常见的符号、标记、文字等,并能对此产生兴趣。

2.  在寒假中,每天让孩子静坐阅读一会绘本故事,培养幼儿良好的阅读习惯,对幼儿点滴的进步进行表扬。

3.  教师与家长可选择幼儿感兴趣的人物形象或系列故事书吸引幼儿看书的兴趣,并且请幼儿自主阅读后讲一讲书中大致的故事内容。

 



友情链接
江苏省教育规划办 |  江苏省幼教与特教研究所 | 苏州教育网 | 苏州高新区教育网

版权所有 © 2004-2020 苏州高新区阳山实验幼儿园 
 地址:苏州高新区浒墅关开发区阳山花园一区
电话:66723992-603    传真:66723992
苏ICP号