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小班年级组课题研讨活动记录
发布日期: 2015年2月25日        编辑:星辰   有815位读者读过此文 

课题组研讨活动记录表

研讨主题

《情景阅读,在绘本中成长》

时间

2014.917

主持人

钟艳

参加人员

冯程、朱佳薇、王晨馨、朱颀、孙犁、陆叶华、华艳菱、张梦艳、徐侣、陈易、黄隽雨、刘静、徐庆娟

研讨内容及过程记录

一、观看应彩云老师的讲座视频《情景阅读,在绘本中成长》。

二、结合讲座课件,交流探讨所得所想。

(一)阅读,成为孩子的成长方式。

1.孩子是在情景中学习的。教师创设情景的能力有限,作家却是高手。绘本故事的情节,为孩子的学习提供了引人入胜的情景。

2.孩子的学习需要情感的、非理性的投入。

3.接住绘本的情景,开展幼儿其他类型的学习课程。

(二)绘本情景阅读,几乎可以承载幼儿所有学习课程。

1.孩子:寻找成长的答案——成为解惑的桥梁。

2.教师:寻找有力的元素——成为教学的捷径。

3.绘本教学的主旨:使幼儿在绘本的情景中,学习自然科学、情感艺术、生活品行等等。

(三)绘本的情景阅读,使老师的教学和孩子的阅读变得更洒脱。

1)听、说、读、些,不仅仅是目的。

2)让还在在绘本的情景中,除了阅读文本,还阅读生活;除了阅读语言,还明白道理。

(四)绘本情景阅读——内容的选择

1.好玩:快乐阅读的快乐、愉悦自然习得的理念。

2.讲道理:自然和人文的道理。

3.有意境:有后续发展的可能。

4.画面美:除了美感,更多的是储蓄想象力。

(五)情景阅读——目标的制定。

1.整合:挖掘阅读作品中,蕴含的不同领域的教育因素,开展活动。

2.文本的整理:为自己的目标所用,依据是突出主题。

(六)情景阅读——活动设计。

1.独特的设计:阅读作品如何呈现。

1)氛围……

2)文学气质……

3)精神物化……

(七)情景阅读——形式的运用。

1.倾听式:成人和孩子的讲述。

2.赏析式:完整式、分段式。

3.模拟式:个体、合作。

4.创作式:个体、合作。

(八)情景阅读,可以成为孩子快乐成长的方式,可以成为教师轻松教学的方式。书,一个不离不弃的朋友。

本次研

讨成果

1.我们都知道学龄前儿童的学习是需要情感的,而非理性的投入。由著名作家创造的故事绘本中的情节,能为孩子的学习提供引人入胜的情景。我们可以在绘本故事中挖掘它所蕴含的教育价值,开展幼儿的任何学习课程——这既是“情景阅读”。“情景阅读”拓展了绘本的教育空间,提升了绘本的教育价值。

2.情景阅读活动中,分段赏析后幼儿已大致了解故事的内容和蕴含的含义了,再完成欣赏效果会更好。而完整的欣赏也可利用其它环节,例如午睡前或午饭后进行。教育是一日的,不是一时一段的。

3.慎重筛选绘本,挖掘绘本的不同教育价值,进行整合、提炼。

存在问题及下阶段改进措施

开展情景阅读活动,教师要理解绘本与情景阅读之间的联系,学习如何选择适宜的绘本,从中挖掘教育的价值。

教师要增加自己的绘本阅读量,感受绘本、理解绘本,从而从不同角度创设情景,带领幼儿学习。

班级阅读区要增加绘本读物,让幼儿能够学习阅读绘本,并在情景阅读活动后能够继续阅读、理解相关的绘本故事。

课题组研讨活动记录表

研讨主题

《情景阅读的特征》

时间

2014.10.22

主持人

钟艳

参加人员

冯程、朱佳薇、王晨馨、朱颀、孙犁、陆叶华、华艳菱、张梦艳、徐侣、陈易、黄隽雨、刘静、徐庆娟

研讨内容及过程记录

一、通读整篇讲座文字稿《情景阅读的特征》。

二、讨论所思所想,总结所得。

    (一)有关早期阅读和绘本教学的一些事情。

阅读能力几乎是一个人终身发展的一个核心能力。而阅读,它因为超越物质和空间的限制,带着浓郁的情绪体验,让我们读者拥有一个完全不同的幸福人生。我们让我们的孩子拥有阅读能力,并不是一定要让他长大成人以后成为一个学者,而是期待我们的孩子可以在我们的熏陶和教育下爱殇阅读,同时,爱上书本。

(二)绘本的情景阅读。

图画书可以带给孩子不同的人生经历,和带给他从未见到的一个世界。因为这样,我们可以借助绘本的情景,来开展多元一体的教学活动,我们让孩子置身在绘本的情景当中,随着故事的情节,以切身的角色的体验在经历一个非同寻常的时间当中,完成我们所要赋予他的学习,这就交绘本的情景阅读。

(三)情景阅读的三个显著特征。

1.情景体验,借助情景,开展体验式的学习。

环境当中的一草一木,人物角色的一言一行,都是情景。而那个环境当中的一草一木是要非同寻常的,那一言一行也最好是非同寻常的,才算是孩子学习当中好的情景。文学作品当中经常可见这些好的情景,非常寻常的情景。

我们期待,在情境当中,在绘本的那些个作家的手底下的哪个情景当中,让孩子开展体验式的学习。

借助情景开展体验式学习的三种方式:(1)借助绘本的环境,再来借助绘本的角色。(2)借助绘本的环境,以扮演真实的自我为角色来开展学习,体验式学习。(3)以真实的生活环境来描绘绘本的角色。

2.多元融合,在合适的情景当中融入各领域的教育内容。

融合的两种方式:(1)绘本当中原有的多元教育因素的融合。(2)在绘本当中注入我们想要完成的教育因素。

3.孩子最喜欢的——操作玩耍。

情景阅读活动遵循了学前教育的特征,学前教育的特征是什么?必须让孩子在操作中,在游戏中,在活动中学习。

本次研

讨成果

1.明确情景阅读活动带给幼儿的影响。并非通过情景阅读让幼儿达成我们所期望的目标,而是通过情景阅读的活动,让幼儿能够在非同一般的情景中自由想象、表达、体会,从而爱上阅读,爱上书本。

2.活动中创设情景让孩子体验、感受,融合多领域的教育因素,让孩子在操作中,在游戏中,在活动中学习。

存在问题及下阶段改进措施

在制定情景阅读活动目标的时候,在活动中所关注幼儿表现的时候,我们往往更注重知识技能的发展,或是本次活动中的情感,忽略了幼儿对于阅读的兴趣,对于书本的兴趣。我们不仅要把情景阅读当做一节教学活动来看,还要把它当做培养幼儿爱阅读、爱书本的摇篮。

针对不同的绘本内容和教育价值,采用不同的情景体验方式,让孩子能够真正融入到情景阅读活动中去。

课题组研讨活动记录表

研讨主题

《绘本的原文改编》

时间

2014.11.19

主持人

钟艳

参加人员

冯程、朱佳薇、王晨馨、朱颀、孙犁、陆叶华、华艳菱、张梦艳、徐侣、陈易、黄隽雨、刘静、徐庆娟

研讨内容及过程记录

一、通读整篇文章《绘本的原文改编》

二、讨论、总结。

我们的绘本教学,不仅传授书中道理,还期待孩子透过文字和图画,看见更广阔的社会和世界。尽管孩子的阅读是从图像符号开始的,但是文字和语言始终客观地存在于绘本故事中,使我们教学中不可忽视的重要部分。在不断的时间中,我们发现:讲故事的文字语言,值得细细的琢磨和编织,因为它直接影响着课堂教学的效果。

不同的绘本故事,有不同的文字朗读方式。

(一)把书上的文字朗读出来就是。

一般的,精美的绘本,总有简洁准确、生动华美的文字。这时,我们只要把文字一字不漏地朗读出来。有时候,绘本有“便于孩子在看图时不容易太多思索地听懂语言、心无旁骛地理解主题”的文字,我们只需要尊重原文就行了。

(二)做些无伤主题的删减。

有的绘本,文字的灵动童真,赋予了人物角色的性格特征,富有文学价值。有时候,尽管绘本的原文丰富而铺陈,但为了在有限的教学时间内抓住孩子的耳朵,我们不妨对原文稍作无伤主题的删减,从而使教学在更为浓郁的思想感知中,达成目标。

(三)增加解释性的朗读。

有许多好看的绘本,文字只是画龙点晴,老师照本宣读,那会让孩子无法串连故事事件,需要我们解释性地讲解故事。应该谨慎的是,一般文字少的画面,角色或情节总是特别突出,读者领会画面的妙趣横生是作家的本意。所以,我们的解读新“朗读”,以围绕“角色”和“情节”来补充,切记啰啰嗦嗦地没有了画面心有灵犀的趣味。

(四)带上自己的创造。

有些绘本画面和故事情节吸引我们,但是文字无法打动我们的心,那么我们老师就可以发挥自己的创造力,对原文作比较大的修改,这样也会出现意想不到的效果。

绘本教学,只是在一个时间里,师生共同分享着绘本的主旨、完成着教学的目标。活动之后,绘本的使命还将持续:孩子或独自或结伴地翻阅着绘本,他们或遵循或超越作者的本意地徜徉于绘本的世界。所以,我们不必担心小读者对于原作的细节感知和整体欣赏。其实,即使如此,那有什么要紧。因为孩子已经亲近书本、亲近阅读,这才是最重要的。

本次研

讨成果

1.对于绘本的文字内容,我们不必因为出自作家之手而畏首畏尾,不敢更改。我们可以根据自己的教学内容,挑选适当的文字内容,进行一些无伤主题的删减;也可以将一些无法打动自己心的内容作比较大的修改。当然,我们也不能盲目自信,绘本中优秀的文字内容我们可以照本宣读,尊重原文就行。

2.绘本教学是一个有延续性的活动,一节活动中我们不必焦急对原文进行更改,也不必担心没有让孩子完整阅读,因为,孩子们还有很多和绘本交流的时间和机会,他们会遵循自己的心徜徉在绘本的世界里。

存在问题及下阶段改进措施

拿到绘本以后,教师首先要仔细研读。看懂画面,细细体会文字,选择适宜的文字“朗读”方式,带给孩子最好的引导。

创设绘本阅读的环境。在阅读区中投入情景阅读活动中的绘本,让孩子能够继续和这些见过的绘本打交道,通过自己看、说、想,与绘本交流,与作家对话。提供温馨的环境,让孩子轻松、愉快地进行阅读。

课题组研讨活动记录表

研讨主题

《小绵羊生气了》

时间

2014.12.17

主持人

钟艳

参加人员

冯程、朱佳薇、王晨馨、朱颀、孙犁、陆叶华、华艳菱、张梦艳、徐侣、陈易、黄隽雨、刘静、徐庆娟

研讨内容及过程记录

一、认真观看绘本《小绵羊生气了》和参考教案。

二、讨论,修改教案和课件。

一)导入激趣。

1.出示封面。

教师:瞧瞧,这只小绵羊怎么了?(生气了)

你从哪儿看出来的?(引导幼儿观察小绵羊的表情和动作)

2.教师:你看到过别人生气吗?生气时是什么样子的?

(二)故事理解。

1.教师:小绵羊为什么会生气呢?我们一起来看看故事吧,故事的名字叫《小绵羊生气了》。

2.教师讲述故事:瞧,这里有两只小绵羊,没有小花的这只叫莫莫,带着小花的叫莫莉,他们一起来到了草地上,会发生什么事呢?

(教师讲述故事ppt2-5页。)

3.教师:莫莫非常生气,看看他自己发生了什么变化?

(引导幼儿观察发现并学说牙齿,犄角,蹄子和尾巴等名词。)

4.教师:莫莫生了那么大的气,好可怕,还会有什么可怕的事情发生呢?

(观察ppt10,引导幼儿发现并自由讲述莫莫生气时所做的可怕的事情。)

5.教师小结:莫莫遇到了不开心的事情,生了很大很大的气,就做了许多许多可怕的事情。

三)辨认摆放。

1.交代游戏规则。

1)教师:莫莫生气时做了好多可怕的事情,你生气时,会做什么呢?(引导幼儿自由讲述。)

2)教师:当遇到不开心、麻烦的事情时,你应该怎么办呢?

3)教师出示ppt16:这里有许多图片,上面都是生气时可能会做的事情,你来看看,如果是你觉得这件事情是生气时可以做的,就放到笑脸这边,如果是生气时不应该做的就放到哭脸这边。

2.幼儿辨认、摆放。

1)教师与幼儿讨论:生气时缓解生气最好的办法是什么?

2)教师:请小朋友向前来将这些生气时可能会做的事情分别摆放在应该做的笑脸下和不应该做的哭脸下。

(邀请幼儿大胆上前操作。)

3)教师小结:原来生气时,可以看看书,听听音乐、运动一下、给朋友打打电话、和大人说说、看看电视等,生气就逃走了。

3.结束故事。

1)教师:想不想知道莫莫最后用了什么办法不让自己生气的?

(出示ppt11-13讲述故事最后一部分。)

2)教师小结:原来,一个人安静的呆会儿,生气就逃走了。

(四)活动延伸:

教师:莫莫又想要个梨子,又会发生什么好玩的事情呢?

本次研

讨成果

小班的孩子很任性,他们常常会因为不合心意而不愉快,所以对于小班幼儿而言,生气是比较难控制的情绪,会跺脚,会哭,有的甚至会打人。绘本《小绵羊生气了》中,小绵羊莫莫生气时就发生了这样的故事,并在生气后发现了错误。幼儿的生活和绘本角色有着相同的情绪,以此作为切入点,通过情景阅读活动,一道幼儿在家里、幼儿园里会正确面对可能遇到的麻烦,不乱生气,当别人遇到困难时要帮助别人。

存在问题及下阶段改进措施

小班上学期的幼儿观察能力和语言表达能力还不是很强,而本次的情景阅读活动对幼儿的观察能力和语言表达能力的要求比较高,对于幼儿来说是一次挑战,需要进行前期的观察能力培养和语言表达能力的培养。

操作环节中的各种行为需要在活动前提前让孩子了解,并让孩子在生气时尝试不同的方法,以便增加孩子的生活经验。

课题组研讨活动记录表

研讨主题

《我现在有点忙》

时间

2015.1.14

主持人

钟艳

参加人员

冯程、朱佳薇、王晨馨、朱颀、孙犁、陆叶华、华艳菱、张梦艳、徐侣、陈易、黄隽雨、刘静、顾永仙

研讨内容及过程记录

一、认真观看绘本《我现在有点忙》和参考教案。

二、讨论、修改教案和课件。

(一)出示画面,导入故事。

1.出示小男孩图片ppt

教师:看看,这个小男孩会找谁去玩呢?

(二)欣赏故事。

1.出示房子、肉骨头ppt

1)教师:猜猜这是谁的家?你怎么知道的呢?你看到了什么?

2)教师讲述故事对话。

2.出示长耳朵ppt

1)教师:小男孩来到花园里,他接着找哪个好朋友了?

2)教师:你猜猜谁躲在花园里了?

3.出示小男孩拉尾巴。

1)教师:瞧,小男孩在干什么呢?

2)教师:他拉的是谁的尾巴?听听它的声音好吗?(放小牛的叫声)

3)教师:是谁的尾巴呢?(和幼儿一起做拉的动作)

4)教师:(出示ppt)小男孩子会对小牛说什么?(鼓励幼儿学说对话)

4.出示小男孩图片。

1)教师:小男孩找了哪些朋友呢?

2)教师:没有人跟小男孩一起玩,他怎么了?

3)小结:动物朋友都说有点忙,不跟小男孩玩。小男孩有点伤心,有点难过了。

(三)听辨音乐,了解不同。

1.教师:听,“嗯嗯嗯,嗯嗯嗯”,小动物都在干什么呢?做什么事的时候会有“嗯嗯嗯,嗯嗯嗯”的声音呢?

2.小结:哦。原来动物朋友都在便便呢。它们是怎么便便的?它们的大便是什么样的呢?(引导幼儿了解动物便便的不同。)

3.教师:我来给你们听一些好听的音乐哦,请你们来听一听,猜一猜。这是三个动物朋友在便便哦。你能听出来是谁在便便呢?

4.欣赏音乐,听辨不同。

1)教师:听一听这三段音乐,你觉得第几段音乐是哪一个小动物在便便呢?

2)教师分别播放三段音乐,运用简单的动作引导幼儿感知音乐的不同,辨析音乐。

3)教师:这是哪个小动物在便便啊?为什么呢?

4)教师:我们一起来跟着音乐学小动物便便的样子好吗?

(分别根据幼儿地回答,引导幼儿分段简单地用动作表示动物便便的样子。)

5)教师:我们完整地听音乐来做一遍动作吧。

(播放三段音乐拼接,引导幼儿一起动作。)

(四)继续欣赏故事

1.教师:瞧,动物朋友来找小男孩玩了。小男孩怎么了?

2.发出嗯嗯嗯的声音

1)教师:小男孩干什么去了?

对了,小男孩也去便便了。他是怎么便便的?

2)教师:你们平时是怎么便便的呢?在哪里便便?

3)教师:哈,小男孩便便好了。你们便便好了,觉得怎么样呢?

4)小结:和好朋友玩的时候,想便便了一定要先去哦,便便好了就能舒服地玩了。

3.出示故事封面,告诉幼儿故事名字。

教师:今天的这个故事名字叫《我现在有点忙》,回去还可以再听一听。小朋友们上了一节课,我们也要去小忙一下啦!

本次研

讨成果

忍住小便、大便不去,而是先正忙找朋友玩,这正是3岁幼儿身上经常出现的状况,在我们的教育过程中也很常见。《我现在有点忙》,讲了三个小动物不同形状的便便,正好以此作为契机,引导幼儿懂得要及时去大、小便。绘本中三个动物各有特征,可以融合科学领域,让幼儿根据标志性物品、局部特征和声音等猜测动物。绘本中三种动物便便的形状和速度也是不一样的,再次可以融合音乐领域,让幼儿分辨三种不同节奏的音乐,激发幼儿对音乐的兴趣。

存在问题及下阶段改进措施

寻找的三段音乐中,小狗的音乐节奏不够清晰,需要重新调整。

在音乐欣赏的环节中,教师要熟悉和了解音乐,卡准音乐的节奏,要有意识的把节奏通过动作表现给幼儿,在引导幼儿听辨音乐时要注意引导。在幼儿跟着音乐学小动物便便的样子时,教师要引导幼儿跟着音乐,有节奏地进行。

所开展的情景阅读活动以及所使用的绘本,可以在年级组里流动起来,让更多的孩子参与到更多的活动中来。



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